做一名“懒教师”

摘要：法国罗曼・罗兰提出：一个人只能为别人引路，不能代替别人走路。爱因斯坦也指出：教师最重要的教育方法是鼓励学生去实际行动。特级教师魏书生尝试“懒教师教出勤学生”曾取得了成功，教育的重要任务是培养出会学的学生，学生一旦养成自学的习惯和方法，有了独立发现问题、解决问题的能力后，就能对今后的学习、成长和可持续发展奠定良好的基础。
本文结合我国当前基础教育的实际情况，从如何在课前培养学生的预习能力，如何在课上化“教”为“不教”以及在课后注重培养学生的质疑能力三个方面来阐述这个思想的丰富内涵。
关键词：懒教师；预习能力，先学后教，不教而教；教是为了不教，善教者化“教”为“不教”；学生质疑能力的培养
常言说得好，懒妈妈带出勤孩子。在教育中也有这样的现象，一个处处包办代替，面面俱到的“勤”老师不一定是个好老师。有些老师惟恐学生不懂，总是不厌其烦地讲；担心学生这也不行那也不懂，不敢放手让学生做。老师的过分“勤劳”换来的是学生的过分依赖、培养出的只能是不善思考、不具个性、不思创新、因循守旧的学生。
一、教师要在课前培养学生的预习能力，达到“先学后教，不教而教”
经常我们看到有些教师忙于课前资料收集，我试着偷懒，每讲新课，于课前两天布置学生到课外查找课文有关资料，很快，学生把各式各样的资料摆在了我的面前。古云：先学后教，不教而教。“凡是预则立，不预则废。”学习就象其它所有有计划的活动一样，如果能事先有所预习，那就会提高它的效率和成功几率。课前预习、课间专心听讲、课后认真复习是提高学习成绩的三个重要环节。
二.教是为了不教，懒教师要在课堂上化“教”为“不教”
勤快的老师在上课面面俱到，懒学生往往在上课就听你的，没有更多的自主学习时间，也不需要自己的积极思维。“不教”，就是“不须教”，即不需要教了。指学生具备了较强的自我教育能力，能自觉地丰富和完善自己。作为教师，在课堂上就应该少讲一点，懒一点，让机会留给学生.这里的懒，意思是教师在课堂上不是满堂灌，对那些可讲可不讲的内容就是懒得讲，腾出足够的时间给学生自己去钻，去问，去练。当然，懒要有懒法，即要向学生提出具体要求，学生为了完成任务，不勤奋是不行的。一堂课45分钟，老师讲解绝不能超过15分钟，这样才能锻炼学生的能力。
为了给学生提供更多的锻炼机会，每学期我都要拿出部分课时，让学生走上讲台当一回老师。轮到上课的学生为了上好课，势必作一番精心的准备，如广泛搜集材料、深入钻研教材、多方听取意见、选择同学们喜欢的教学方法等。由学生自己上课，这一新颖的形式会引起学生极大兴趣，给他们以新鲜感，这种新鲜感会使听者较长时间保持有意注意。学生会对教学内容及时进行判断，一旦发现问题便立即作出反应，不象原来对老师那么迷信，他们会直截了当地提出自己的见解，大胆质疑问难。虽然这样常常会使教者措手不及而处于尴尬的境地，但整堂课却会气氛热烈、高潮迭起。
教师要明确认识到：给予学生过多的依赖，会导致学生的能力萎缩，人们的能力是在日常生活中慢慢通过实践发展起来的。在某种意义上来讲，一个好教师应是一名“懒教师”。只有充分信赖学生，创造条件给予学生最大限度的锻炼，才能帮助学生摆脱依赖，使学生真正成长起来。
但是“懒”，并不代表不认真备课，不认真上课，而是更加深入的备课，备教材，备学生，更加动脑筋的去考虑怎样设计课堂，怎样去引导，怎样去画龙点睛，而不是全包。做一名“懒教师”其实是在课下付出更多的琢磨，更多的思考。
三.懒教师要在课后培养学生的质疑能力
有时，走过某某教师办公室，学生里三层外三层围着，后一想，是老师过于勤奋了，学生一问问题，你就讲，一出门，学生就忘了，你的讲解替代了学生的思考，你说学生能有进步吗？我们给学生的是答案，忽视的是过程。
“学起于思，思源于疑。”“疑”是打开知识大门的钥匙，常有疑点、常有问题才能常有思考、常有创新。在教学活动中，教师应努力使质疑成为学生的一种良好学习习惯，让学生“想问、敢问、会问、善问”为学生创新能力形成打下坚实基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题仅仅是方法和实验的过程，而提出新的问题则要找到问题的关键、要害。”现代研究表明：一切思维都是从问题开始的，放手让学生自己提问题比通过被动的阅读寻找答案的策略更有效，因为学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程，它是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体体现，当学生发现并提出一个高质量问题时，必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动。但在传统的“灌输式”教学模式下，提问是老师的特权，学生缺少主动提问的权利和机会。
要培养学生的质疑能力，教师的正确态度应该是“提倡”“鼓励”，首先应为学生创设一个宽松和谐、心理感到安全的教学氛围，鼓励学生“放胆”，大胆地提问。不管什么时候都应鼓励学生提问。所提的问题，即使是芝麻西瓜一大堆，甚至提得不恰当，对这些大胆提问的学生，不论他所提的问题质量如何都应及时给予鼓励，不要挫伤学生的积极性，要充分肯定学生积极动脑筋的一面；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他用另一种方法思考，帮助他树立信心；对于提出的问题富有思考性的，要及时给予表扬，启发学生围绕课文的重点来提问；对于提出的问题超过学生现在所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因。这样学生的积极性得到了保护，就没有精神束缚和心理负担，就敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问，质疑问难就能大胆了。
通过教师的提倡和鼓励，学生从“敢问”起步，逐步过渡到“会问”“善问”，但从“爱问”到“善问”是一个飞跃的过程，需要经过反复训练，还需要教师适时引导点拨。
教学中我们何尝不学着“偷懒”，做个“懒老师”呢？当然，“偷懒”绝不是放任自流、不管不问，教师的“懒”不是随意的“懒”，而是经过冥思苦想，精心设计科学的“懒”，老师要懒得有方、有度，“懒”得有心、有效，“懒”只是一种外在的表象，在“偷懒”的背后，老师付出的是更多的心思和汗水！“懒”教师时时在思考，在构思。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980年
[2]余帝贵

奴才做惯了，质疑精神缺乏的中国人，在这个新时代，新社会中，培养新一代人的质疑精神，在已经觉醒的中国人看来，这一切就显得尤其可贵。

新的时代，我们的领路人一再地强调要增强中华民族的创新能力，要建设一个创新型社会，创新型国家。而创新又往往与质疑紧密相连，诸多历史事例证明没有质疑就没有创新。质疑就是创新它娘。

大家整天喊创新，喊质疑，可是一堆人总是守着祖宗之法不想变，或曰不敢变。只有口号没有行动，在于我们这几代人从小没有养成质疑一切的习惯。

因此，培养新一代中国人质疑精神的重任自然就落到了广大教师的身上。每一位教师都不应当把自己作为知识的传授者，而更应该把自己定位在导演这个角色之上，组织学生亲自去探究出知识，演绎出知识。

但是，由于人的惰性作祟，孩子们也是懒惰的，他们大多宁愿相信老师的话也不愿意亲自去思索去探究。可以说，古今中外的人在这方面都是有惰性的。

据人教版六年级语文教材记载，在二战前的英国就发生了这么一件事情：

六年级科学教师怀特森先生，在他进入一个班的初次教学中，他向大家介绍一种动物，名叫“猫猬兽”。 他说这种动物一般在夜间活动，因为不能适应自然条件的变化而绝种了。他一面侃侃而谈，一面让学生们传看一个颅骨。他的学生们全都认真做了笔记，然后是随堂测验。

卷子发下来后，全班同学一个个都目瞪口呆，不为别的，他们所有人的试卷上都被画满了红叉，所有人都是零分。因为这要被计入全班学生的成绩册，于是大家都高喊起来，这不公平，那些答案可是根据课堂笔记回答的。

“很简单,”怀特森先生解释说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的，全部都是错误信息。难到你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”

因此，同学们都气炸了就可想而知了。见同学们不理解，怀特森老师接着说：“每一个人都应该具有独立思考和判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”接着他又侃侃而谈地说了自己上课时话语中的漏洞，并提醒学生要记住零分的教训，时刻保持一颗富有怀疑精神的大脑，不要让头脑睡觉。至此，同学也就不得不服了。

往后的教学中，同学们害怕再次的失败，对于怀特森老师的话语，也就总是保持着时刻警惕的态度，老师的每一个断定，学生们课上课后都会话打量的时间去论证。

长此下来，孩子们的质疑精神、自主学习能力都得到了很好的培养。有这样的老师，不得不说是孩子们的幸运，是英国的幸运，这也是小小的英国成为日不落帝国，远远强大于古老的大大的中国的原因吧。

至此，我们是不是可以说，培养孩子们的质疑精神，创新能力，也是要赶鸭子上架的呢？

教训是深刻的，后悔是无用的，真的猛士将奋然前行。这就要求我们的教师在教学中再大胆一点，再放开一点，条条款款一向都只能束缚那些庸才。为了学生，广大教师都应不允许自己做个庸才。

做一个不是庸才的老师，首先要做的就是个“懒”老师。这上课首先就不要热心过度，什么都怕学生不会不懂，因此什么都去代劳，那样虽是最勤快的老师，却不是最好的老师。我们为什么一定要学生在教师的串连下去弄懂一个一个知识点，一节课下来，学生们没有懂得又有什么关系呢？只要过程实在，结果就是那么回事。

其实，大陆的广大教师中，也有这样的先行者，魏书生就是其中的一员。学生们评价，他可还是他们见过的最懒的老师。最懒的教师竟然能得到大家的追捧，他的这份懒是不是就很值得广大教师学习呢？

要求在那里，教师懒，学生就必须勤快；学生勤快了，就是也就有得懒。看来这真的是一个良性循环。而教师越勤快，什么都给学生讲解了，传授了，学生们不用独立思考，他们也就会变得越来越懒。学生养成了依赖的心理，这教师也就只有更加勤快才是。在我等懒人看来，这实在是一个恶性循环。

懒的最大克星就是急了，我们急教学进度，我们急学习效率，我们急孩子们期末考试的成绩……在我们的心里，起跑线输不起，重点线也输不起，于是有责任心的安奈不住的老师们就开始猴急起来。

殊不知，慢工出细活，拔苗助长的道理人人都懂，却又人人都不懂，教育真的急不来。十年树木，百年树人。三五年的你再怎么努力，也塑造不出一人才出来。急于求成的教育仿佛，无异于鲁迅说的，我们是骑车健壮的骏马在新出土的幼苗上驰骋，这样教育出来的人才，焉会不是畸形之才？

最后，惟愿我们教育一切都慢下来，培养学生质疑的精神，让他们到知识的海洋里去探索，去追求，去斩获属于他们自己的成果。磨刀不误砍柴工，只要时间安排得当，再慢的学习过程都是最快的学生过程。创新能力超前的西方，似乎从没有在自己发展的身上提速度这个词。中国速度令他们惊叹，他们却从没有表示过要学习中国速度。

慢下来吧，我们的中国！慢下来吧，我们的教育！慢下来吧，我们的教师！

做一名“懒教师”

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